Le gouvernement de l'Ontario souligne l'importance de différencié le curriculum pour les élèves qui ont des besoins particuliers. Dans le document "Faire croître le succès", on souligne l'importance des adaptations et modifications scolaires dans les trois principes suivants:

Principe 4 -L'enseignant ou l'enseignante doit utiliser des stratégies d'évaluations qui conviennent aux activités d'apprentissage, aux attentes et aux contenus d'apprentissages, de même qu'aux besoins et aux expériences de l'élève.

Principe 5 -L'enseignant ou l'enseignante doit utiliser des stratégies d'évaluations qui sont juste pour tous les élèves.

Principe 6 - -L'enseignant ou l'enseignante doit utiliser des stratégies d'évaluations qui tiennent compte des besoins de l'élève en difficulté, conformément aux stratégies décrites dans son PEI.

Alors, comment est-ce que nous pouvons aider nos élèves en difficultés à connaitre le succès dans l'apprentissage du français? Il faut premièrement regarder comment nous pouvons aider à améliorer la communication orale car nous savons que la communication est reliée à la lecture et à l'écriture. Il faut donc donner aux élèves en difficultés une base de vocabulaire et des outils de communications pour qu'ils gagnent de la confiance et de l'expérience en français. Voici une liste de suggestions pratiques pour utiliser dans la salle de classe afin d'aider à chaque élève de connaitre le succès en communication orale.

-Créer de nombreuses occasions authentiques pour inciter les élèves à communiquer en français.

-Demander aux élèves de participer à choisir des sujets qui leurs intéressent.

-Offrir une variété de tâches selon les intelligences multiples.

-Jumeler les élèves de façons hétérogène pour donner l'exemple d'un bon usage de la langue et pour approfondir les discussions.

-Utiliser le modelage

-Employer les techniques d'expansion et d'extension pour développer le vocabulaire.

-Utiliser des images et du matériel concret pour présenter le nouveau vocabulaire.

-Écouter des enregistrements de textes.

-Lire beaucoup de textes simples sur un thème.

-Utiliser des tableaux et des diagrammes.

-Encourager les élèves à poser des questions/verbaliser leurs appréciations d'un texte.

-Capter et garder l'attention de l'élève

-Demander l'élève de répéter les directives dans ses propres mots.

-Donnez accès à la technologie.

N'oublie pas, répondre aux besoins des élèves exceptionnels est non seulement juste et équitable, c'est la loi! Tous les élèves dans la salle de classe peuvent profiter des stratégies mentionnées ci-dessus; elles font partie de la bonne pédagogie!

Ressources:  

Faire croître le succès: évaluation et communication du rendement de l'apprentissage des élèves.

Éducation pour tous, Ministère de l'éducation, 2005

Les enseignants et enseignantes peuvent encourager la pensée critique dans leurs salles de classe en utilisant les techniques de questionnement de niveaux supérieures qui suivent la taxonomie de Bloom. Ils doivent viser à créer des tâches riches et authentiques qui encouragent les élèves à approfondir leurs connaissances.

Les six niveaux de la taxonomie sont:

1. Reconnaître: L'enseignant encourage l'élève de se rappeler des faits, des termes, des concepts de base et des réponses.

Ex: Je connais les noms de tous les membres de ma famille

2. Comprendre: L'enseignant encourage l'élève de démontrer sa compréhension des faits et des idées présenter en salle de classe. Il organise ses idées, les compares et peux préciser l'idée principale d'un texte ou activité.

Ex: Je peux regrouper les membres de ma famille (filles/garçons, adultes/enfants) en catégorie.

3. Appliquer: L'enseignant encourage l'élève d'utiliser ses nouvelles connaissances. L'élève peut résoudre des problèmes en appliquant les connaissances acquises, les faits et les techniques lui-même.

Ex: Je dessine une image de ma famille en train de faire une activité.

4. Analyser: L'enseignant encourage l'élève d'examiner l'information présentée de plus près. L'élève peut faire des inférences.

Ex: Je vais concevoir un sondage pour trouver les plats préférés de tous les membres de ma famille.

5. Evaluer: L'enseignant encourage l'élève de présenter et défendre ses opinions. L'enseignant encourage l'élève de manipuler l'information d'une différente façon. Il propose, de façon créative, différentes manières de traiter l'information.

Ex: Je vais planifier un jeu original pour jouer dehors que tous les membres de ma famille peuvent y participer.

6. Créer: L'enseignant encourage l'élève de créer ses propres œuvres. L'élève forme ses propres idées à propos d'un sujet, il peut comparer ses idées avec les idées de ses pairs.

Ex: Je vais comparer les traditions et célébrations de ma famille avec celles d'un (e) ami(e).

Ressources 

http://en.wikipedia.org/wiki/Bloom's_Taxonomy   La roue de question

J'aimerais discuter de huit grandes idées qui devraient guider nos pratiques d'enseignement afin d'améliorer l'apprentissage de nos élèves dans les salles de classe FLS.

1. L'évaluation devrait être significative, utile et planifiée.

Pour répondre aux besoins de tous nos élèves, l'enseignant doit planifier pour diverses situations d'évaluations. Les situations d'évaluations devraient être le plus authentiques possibles pour permettre aux élèves de faire le lien avec leur apprentissage.

2. L'évaluation devrait être équilibrée

Il est essentiel que l'évaluation dans les salles de classe FLS soit équilibrée. Les enfants doivent avoir la chance de montrer leurs connaissances par productions orales, productions écrites et par des mises en situations authentiques.

3. L'évaluation et l'enseignement sont inséparables.

L'évaluation guide l'enseignement dans les salles de classe FLS et sert à améliorer le rendement scolaire des élèves. L'enseignant doit être capable de créer et modifier son programme basé sur ses observations, notes, les résultats des évaluations sommatives et les intérêts et besoins des élèves.

4. Pour que l'évaluation soit utile aux élèves, elle doit informer les élèves en mots, indiquant les forces et les besoins.

L'enseignant doit fournir une rétroaction précise pour guider le développement de l'élève. Ce sont des commentaires constructifs et non des pourcentages qui vont acheminer le progrès.

5. L'évaluation est un processus collaboratif qui est plus efficace quand elle implique: l'évaluation de soi, l'évaluation des pairs et l'évaluation par l'enseignant.

L'auto-évaluation est un important outil d'apprentissage et d'évaluation dans la classe FLS qui fait partie de l'évaluation au service de l'apprentissage et en tant qu'apprentissage. Elle permet a l'élève de réfléchir sur ses forces et les points à améliorer. En évaluant ses pairs, l'élève pratique à exercer son jugement critique de façon juste. L'enseignant ajoute son jugement professionnel pour aider chaque élève à améliorer.

6. Les standards de performances sont essentiels.

Il faut suivre les standards de performances établies dans le document "Faire croître le succès". Il est essentiel que les enseignants créent des rubriques et grilles d'évaluations qui suivent les niveaux 1-4 dans le document. C'est pratique et utile de créer des exemplaires de travaux de hautes qualités avec les élèves pour leur impliquer dans le processus d'évaluation. On peut utiliser la technologie (comme le IPad) pour faciliter et partager la tâche.

7. La notation et le reportage des apprentissages des élèves font partie d'un processus sensible qui exige un jugement professionnel.

Il est essentiel que l'enseignant emploi diverse méthodes d'évaluation pour rendre un jugement professionnel à propos du rendement scolaires des élèves notamment: l'évaluation au service de l'apprentissage, en tant qu'apprentissage et de l'apprentissage.

8. L'évaluation sert à différents buts à différents moments.

Dans le document "Faire croître le succès" il est indiqué que le but premier de l'évaluation est d'améliorer l'apprentissage de l'élève. De plus, il faut toujours garder en tête notre but de décider comment utilisé l'évaluation. Est-ce que nous voulons planifier une unité d'apprentissage? Est-ce que nous voulons recueillir des données? Est-ce que nous voulons modifier notre programme? Est-ce que nous voulons Evaluer les compétences des élèves à la fin d'un module d'apprentissage?

Ressources

Cooper, Damian. (2007).Talk About Assessment; Strategies and Tools to Improve Learning, Nelson Canada.

Davies, Anne. (2008). L'Évaluation en cours d'apprentissage. Les Éditions de la Chenelière Inc.

O'Connor, Ken & Cooper, Damian. (2008). La communication des apprentissages de l'élève; Lignes directrices à l'intention des écoles. Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba, Winnipeg, Canada.

Protocole de l'ouest et du Nord canadiens de collaboration concernant l'éducation. (2006). Repenser l'évaluation en classe en fonction des buts visés: l'évaluation au service de l'apprentissage, l'évaluation en tant qu'apprentissage, l'évaluation de l'apprentissage, 2e édition

Faire croître le succes:évaluation et communication du rendement de l'apprentissage des élèves.

Bonjour!

Je m'appelle Stephanie Poulton et je suis enseignante de 3e année dans le programme immersion française. J'aimerais partager des idées pratiques, des suggestions et des activités pour le FLS qui touchent aux diverses méthodes d'évaluation, qui répondent aux besoins différents des élèves et qui encouragent les pensées plus élevées selon la taxonomie de Bloom. Bonne lecture!

Stephanie